Sebuah kerusi ditempatkan di pusat bulatan, seseorang dari peserta latihan dijemput untuk duduk di atasnya. Semua perlu ke sana (pilihan). Apabila sukarelawan pertama wujud dan mengambil tempatnya, pelatih menjemput seluruh kumpulan untuk menyatakan pendapat dan pandangan mereka mengenai orang ini, memberi pujian, menyatakan rasa terima kasih, untuk mengatakan tentang sifat positif atau negatifnya atau untuk mengatakan dengan siapa atau apa yang dikaitkan dengan orang ini, dsb.
Perbincangan: peserta pertama bercakap tentang bagaimana dia berani menjadi yang pertama? Semua dibahagikan: mudah atau sukar untuk melakukannya? Betapa sukar atau mudah untuk bercakap tentang seseorang?
Rakan-rakan - Jurnal Pedagogi Kazakhstan
Seminar latihan mengenai topik:
"Apa yang patut menjadi pelajaran moden? Kaedah pengajaran dan pembelajaran aktif
"Jika kita mengajar hari ini seperti yang kita ajar semalam, kita akan mencuri dari kanak-kanak esok." John Dewey
Tujuan pelajaran:
Guru memahami bahawa pelajaran tidak boleh diubah. Ini adalah proses objektif yang dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Guru boleh menjawab soalan: "Apakah pelajaran moden?" (Mereka akan membuat poster)
Guru terus belajar dan mengamalkan kaedah pengajaran dan pembelajaran aktif
1. Sikap positif terhadap pelajaran:
Lihat Jumble "Devil number 13" (fikirkan idea video itu)
Penerimaan pembahagian ke dalam kumpulan "Terma"
Kad dengan istilah diagihkan kepada semua, peserta perlu memahami dengan prinsip apa konsep utama ini boleh dikumpulkan bersama.
Jadi mengapa anda bersatu supaya topik yang menyatukan anda? (guru duduk dalam kumpulan 6)
Nama kumpulan:
1 kumpulan
Pelajaran (mengikut VI Dalyu) - belajar pada waktu yang ditetapkan, tugas mendesak, edifikasi, sains.
2 kumpulan
Guru akan sentiasa menjadi kapten dalam bidang pendidikan.
3 kumpulan
Pelajaran tidak boleh diubah. Ini adalah proses objektif yang dipengaruhi oleh beberapa faktor.
4 kumpulan
Pelajaran haruslah moden, dalam arti luas perkataan.
"Beritahu saya - dan saya akan lupa;
tunjukkan kepada saya, dan saya akan ingat;
biarkan saya melakukannya, dan saya akan faham. "
Kumpulan diberi kertas kertas SEKOLAH, asas yang akan dikumpulkan kad dengan istilah.
Moderator: Jadi, anda mendapat batu bata untuk asas sekolah anda - pengetahuan mengenai topik ini.
Kami mencadangkan anda menamatkan rumah: menambah maklumat dengan konsep utama mengenai topik ini. Oleh itu, anda akan menerima peta - petunjuk dari asas, konsep utama untuk setiap topik yang diberikan. Masa 5 minit.
• Maklumat tambahan mengenai soalan-soalan yang ditimbulkan boleh didapati dalam pelbagai cara. Anda boleh merujuk kepada buku teks, ensiklopedia, kamus penjelasan, ke mana-mana enjin carian Internet.
• Sama ada guru mengkaji bahan tersebut di ruang kosong yang dicadangkan - teks mengenai topik tersebut.
2. Perlindungan poster: "Apa yang patut menjadi pelajaran moden?":
1 kumpulan
Banyak buku, artikel, tesis telah ditulis mengenai pelajaran. Matlamat dan kandungan pendidikan berubah, cara baru dan teknologi pendidikan muncul, tetapi apa sahaja pembaharuan dilaksanakan, pelajaran itu kekal bentuk dan bentuk pendidikan yang kekal. Ia mengadakan sekolah tradisional dan moden.
Di manakah perkataan pergi - pengajaran? Sesuatu yang didengar di dalamnya baik dari nasib (batu), dan dari hutan yang padat (saluran), dan dari rebab binatang itu. Persatuan tidak menyenangkan. Dan betul-betul?
Maksud yang paling jelas dan biasa (menurut VI Dalyu) adalah belajar pada jam yang ditetapkan, tugas yang mendesak, edifikasi, sains.
Selama bertahun-tahun magangnya, setiap pelajar menghadiri hampir 10,000 pelajaran. Pelajaran tetap bukan sahaja utama, tetapi juga satu-satunya bentuk pendidikan moden. Beliau diberi sekurang-kurangnya 98% masa belajar.
Tidak kira apa inovasi yang diperkenalkan, hanya di dalam kelas, seperti beratus-ratus tahun yang lalu, terdapat peserta dalam proses pendidikan: guru dan pelajar. Di antara mereka (selalu) adalah lautan pengetahuan dan terumbu-terangan percanggahan.
2 kumpulan
Tidak kira apa yang mereka katakan tentang pengkomputeran dan pendidikan jarak jauh, guru akan sentiasa menjadi kapten dalam perjalanan ini. Tidak kira betapa kerasnya mereka cuba menyamakan guru dengan pelajar, dia, sebagai dia, tetap menjadi pelakon utama dalam mana-mana pengajaran. Kerana dia selalu lebih tua, diikuti dengan pengetahuan, pengalaman dalam memahami dan menerapkan pengetahuan ini. Kanak-kanak sebagai "spons" menyerap semua maklumat, tetapi ini tidak mencukupi di dunia kita yang sedang berkembang pesat. Tugas utama guru adalah untuk mengajar kanak-kanak peraturan diri dan kemahiran belajar sendiri. Oleh itu, pendekatan baru untuk pembelajaran diperlukan. Mereka meletakkan pelajar di tempat pertama dan mengajar mereka bagaimana untuk belajar - "Belajar melalui dialog" dan "Belajar bagaimana untuk belajar."
3 kumpulan
Pada masa yang sama, kita semua faham bahawa pelajaran itu tidak boleh tetapi berubah. Ini adalah proses objektif yang dipengaruhi oleh beberapa faktor. Khususnya:
1. Piawaian pendidikan baru telah muncul dan berasaskan program dan buku teks yang dikemas kini. Sudah tentu, mereka memerlukan bentuk pendidikan yang lebih baik.
2. Peralihan kepada pra-profil dan pendidikan khusus. Vektor pembangunan ini menetapkan tugasan baru untuk pelajaran moden.
3. Teknologi maklumat sedang diperkenalkan. Informatisasi pendidikan mempunyai kesan yang signifikan terhadap pelajaran moden.
4. Pengorganisasian Ujian Kebangsaan Bersatu membebankan keperluannya sendiri mengenai kandungan pelajaran dan penilaian terhadap pencapaian pendidikan para pelajar.
4 kumpulan
Oleh itu, tiada siapa yang akan menyangkal bahawa pelajaran itu harus moden, dalam erti kata yang luas.
Apa makna moden? Pada pendapat saya, ini adalah yang benar-benar baru, dan tidak kehilangan sentuhan dengan masa lalu, dalam satu perkataan - pelajaran sebenar.
Sebenarnya bermakna penting, penting untuk masa kini. Namun - berkesan, mempunyai hubungan langsung dengan kepentingan kanak-kanak, ibu bapanya, masyarakat, negara. Di samping itu, jika pelajaran itu moden, maka ia mestilah meletakkan asas untuk masa depan, menyediakan anak seumur hidup dalam masyarakat yang berubah. Seseorang di dunia moden bukan sahaja mempunyai satu set pengetahuan teoritis, tetapi dapat mengamalkannya, bersedia untuk membuat keputusan, mengambil inisiatif, bekerja secara mandiri, menetapkan matlamat baru untuk diri mereka sendiri.
5 kumpulan
"Beritahu saya - dan saya akan lupa; tunjukkan kepada saya, dan saya akan ingat; biarkan saya melakukannya, dan saya akan faham. "
Guru, ahli psikologi dan ahli metodologi sentiasa memberi perhatian yang besar terhadap masalah mengaktifkan pelajar dalam proses pembelajaran, kerana pembelajaran pengetahuan yang sedar dan tahan lama dan pembentukan cara sedar secara sedar berlaku terutamanya dalam proses aktiviti mental pelajar aktif. Harus diingat bahawa pengklasifikasian kaedah pengajaran yang aktif dan pasif (V. A. Belovolov) adalah berdasarkan kepada tahap aktiviti kognitif pelajar. Latihan pasif dianjurkan, sebagai peraturan, mengikut skim "murid-murid". Pembelajaran aktif mematuhi skim "murid-guru", yang membolehkan anda mengatur dialog antara pelajar dan guru. Baru-baru ini guru dan ahli psikologi telah memperhatikan kaedah pengajaran interaktif yang membolehkan situasi interaksi aktif semua pelajar antara satu sama lain (bekerja secara berpasangan, tiga mata pelajaran, kumpulan), iaitu untuk membina latihan mengikut skim pelajar "guru". Inovasi metodologi utama disambungkan hari ini dengan penggunaan kaedah pengajaran interaktif. Satu perumpamaan Cina berkata: "Beritahu saya - dan saya akan lupa; tunjukkan kepada saya, dan saya akan ingat; biarkan saya melakukannya, dan saya akan faham. " Perkataan ini mencerminkan intipati pembelajaran interaktif.
Pembelajaran interaktif sebahagiannya menyelesaikan satu lagi tugas penting. Kami bercakap tentang relaksasi, mengeluarkan beban saraf, menukar perhatian, mengubah bentuk aktiviti, dan sebagainya.
3. Kaedah pengajaran dan pembelajaran aktif:
Teknik Six Enhance Hat or Six Smart Hats, yang dikembangkan oleh Edward de Bono, mencerminkan proses pemikiran selari yang mempercepat pemikiran berfokus dari beberapa penyelesaian yang berbeza. Esensi kaedah: Kaedah ini digunakan untuk mengaktifkan pelbagai aspek pemikiran untuk perbincangan yang lebih terperinci dan peningkatan aktiviti pemikiran umum.
• Petugas: Anda perlu menjawab soalan:
"Adakah anda perlukan" kaedah pengajaran dan pembelajaran aktif? "
Algoritma untuk melaksanakan kaedah: Enam topi melambangkan pelbagai aspek pemikiran. Pelajar diberi topi (sebenar atau fiksyen), warna yang sepadan dengan beban semantik tertentu. Murid perlu menjalankan semua operasi mental (berfikir, menganalisa, dan sebagainya) dalam konteks berwarna hat.
Topi putih: kedudukan netral berdasarkan fakta dan objektif
Maklumat. Topi putih digunakan untuk memberi perhatian kepada maklumat yang sudah kita ketahui atau diperlukan.
Red Hat: pendirian emosi berdasarkan tekaan
intuisi, perasaan. Hats merah bermaksud perasaan, tebakan dan intuisi.
Hat hitam: kedudukan kritikal, analitis berdasarkan penalaran "negatif". Topi hitam adalah penilaian - "penyokong syaitan", atau mengapa sesuatu tidak berfungsi.
Hat kuning: sikap optimistik berdasarkan "positif"
berhujah. Hat berwarna kuning melambangkan kecerahan dan keyakinan. Di bawah topi ini, anda mengkaji bahagian positif idea itu, dan menumpukan perhatian anda untuk mencari merit dan faedah.
Hat hijau: kedudukan kreatif, mendedahkan prospek, peluang, idea baru. Hat hijau memberi tumpuan kepada kreativiti; peluang, alternatif dan idea baru.
Hat biru: kedudukan berdarah sejuk yang mengiktiraf keutamaan tindakan yang dirancang, organisasi yang jelas, kawalan dan pengambilan keputusan wajib. Topi biru mengawal proses pemikiran. Ia adalah satu mekanisme pengawalan yang menjamin pemerhatian terhadap arahan semua Enam Topi.
Inilah yang ditulis guru:
"Pelajaran moden - apa? Demokrat. Di mana kanak-kanak tidak takut untuk menyatakan pendapat mereka, mereka tidak takut inovasi, pelajaran di mana guru dan pelajar selesa. "
"Pada pendapat saya, pelajaran moden perlu, pertama sekali, relevan dan menarik. Guru harus menggunakan teknologi baru, mempunyai kemahiran komputer yang baik. Kita tidak sepatutnya melupakan sama mengenai teknologi penjimatan kesihatan. Kejayaan pelajaran ini bergantung pada kualiti profesional dan peribadi guru. Guru dan murid adalah satu, kita belajar bersama, kita saling bantu, peranan guru adalah panduan dan kawalan. "
"Pelajaran ini harus kreatif, mempromosikan pencapaian diri pelajar, potensi kreatif mereka. Semasa pelajaran, kanak-kanak harus bertindak bijak dalam keadaan pilihan, membuat keputusan dalam situasi yang tidak standard. Semua perkara ini sepatutnya dalam pelajaran moden. Pelajaran moden harus mendidik Pencipta dan Pekerja! "
Pelajaran moden perlu disambung bukan sahaja dengan menguasai ilmu pengetahuan tertentu oleh anak-anak sekolah, tetapi juga perkembangan holistik keperibadian, kemampuan kognitif dan kreatif.
Pelajaran moden perlu memastikan perkembangan kualiti yang memenuhi keperluan masyarakat moden dan membolehkan kanak-kanak itu secara aktif memasuki kehidupan dewasa.
Hari ini, impak yang paling penting dalam pelajaran diberikan oleh kandungan baru pendidikan: program pendidikan yang berubah-ubah, generasi baru buku teks, buku kerja, dan pelbagai bahan didaktik menjadikannya lebih menarik, jelas, dan kaya.
Satu lagi trend penting ialah kemunculan pelbagai model sistem didaktik dengan budaya mereka sendiri merancang dan melaksanakan pelajaran.
Salah satu model pelajaran moden boleh dipanggil pelajaran kelas tradisional, dan ia telah berkesan di negara kita selama beberapa dekad. Model ini telah membangunkan radas konseptualnya sendiri, budaya hubungan guru, yang menggunakan istilah seperti:
- matlamat pengajaran tiga kali;
- merancang garis besar;
- bentuk pembelajaran;
- kaedah pengajaran dan teknik;
- jenis pengajaran dan lain-lain.
Contoh menggunakan teknik ini dalam pelajaran kesusasteraan:
Belajar yang baru
5
min Petugas 2. Pertarungan mini "Siapa lagi?" Bukti hadir bahawa watak-watak ini adalah imej romantis.
Belajar bahan baru
15 min
Tugas 3. Dengan menggunakan kaedah "6 topi", berikan pandangan anda mengenai nasib wira romantis Lermontov dan Marlynsky.
Topi putih - sebab tulen, pemikiran yang tidak selesa, dia beroperasi hanya dengan fakta dan angka yang ada. Kami hanya melihat pada apa yang kita ada dan cuba untuk mengekstrak hanya apa yang boleh diekstrak.
Topi merah adalah emosi, wawasan secara tiba-tiba dan intuisi. Hat merah adalah seorang pemungut dan ahli politik yang bersemangat, yang selalu memperhatikan suasana sementara orang ramai.
Hat hitam adalah pesimis. Walau bagaimanapun, dia mestilah seorang pesimis yang bernas.
Topi kuning - ini adalah "positif" matahari. Topi kuning - eksponen pandangan yang paling optimistik pada masa depan, Dia Yang Mematuhi Semua yang Terbaik, yang Paling Sukses. Yang paling penting: topi kuning mesti dapat mencari "positif" dalam "negatif".
Topi hijau adalah topi jester dengan loceng. Hat hijau adalah fantasi penerbangan dan mata air dari idea-idea kreatif yang paling berani dan paling gila.
Topi biru hanyalah penganjur keseluruhan proses. Peranan topi biru adalah penyelaras, pembesar suara memberi, atau tidak memberi perkataan kepada semua topi sebelumnya, untuk meringkaskan dan merumuskan.
15 minit Petugas 4. Persembahan "Hat"
Kaedah "stesen berputar"
Essence of the method: Kaedah ini bertujuan untuk pembentukan kemahiran persepsi holistik terhadap masalah, berdasarkan pelbagai ide.
Susun atur kelas dan prinsip interaksi pelajar: Kelas dibahagikan kepada beberapa "stesen". Murid di kelas ditugaskan kepada kumpulan kecil. Sumber yang diperlukan: kertas berwarna, pena penulisan (dianjurkan untuk memberi pena kumpulan masing-masing warna yang berbeza, yang akan membantu mengesan sumbangan yang dibuat oleh setiap kumpulan).
Algoritma untuk pelaksanaan kaedah: Setiap kumpulan terletak berhampiran "stesen "nya. Peserta diberi masa (tidak lebih daripada 10 minit) untuk membincangkan isu kontroversi dan membetulkan idea mereka di atas kertas atau papan hitam. Selepas masa berlalu, kumpulan bergerak ke stesen lain di dalam kelas, di mana mereka meneruskan perbincangan, berdasarkan idea-idea kumpulan sebelumnya, yang sebelum ini terletak berhampiran stesen ini. Peralihan terus setiap 10 minit, sehingga semua kumpulan telah melawat semua jawatan dan tidak menganggap komen kumpulan lain.
Tugasan: Tuliskan "Kriteria untuk keberkesanan pelajaran moden"
Pelajaran tradisional adalah realiti hari ini: lebih daripada 60% guru masih lebih suka memberi pelajaran dalam bentuk tradisional.
Dan hakikatnya kebanyakan guru tidak akan mengubah apa-apa dalam aktiviti mereka: tidak ada masa dan tenaga untuk memahami sesuatu yang baru, dan mereka tidak melihat titik di dalamnya. Pelajaran tradisional seperti orang asli, segala-galanya adalah dekat dan difahami di dalamnya: biarkan keletihan maut, walaupun pelajar tidak selalu memuaskan, dalam pelajaran semuanya biasa, biasa, difahami, ini adalah tradisional.
Jadi mungkin tidak bernilai apa-apa untuk berubah?
Jadi soalan ini tidak kekal retorik, mari kita berfikir tentang garis puisi:
Walaupun anda tidak keluar dalam cahaya putih,
Dan di padang luar pinggir bandar, -
Semasa anda pergi selepas seseorang,
Jalan tidak akan teringat.
Tetapi ke mana awak pergi
Dan apa yang berlumpur,
Jalannya adalah yang dia cari,
Selamanya tidak akan dilupakan.
Guru-guru yang berjaya mengubah kursus pelajaran sedemikian rupa sehingga menyenangkan bukan sahaja kepada mereka, tetapi juga kepada para pelajar, berusaha untuk meningkatkan lagi kegiatan mereka, menjadikannya kreatif dan menarik, yang melibatkan para pelajar mereka dalam proses ini.
Menukar kedudukan guru yang sangat. Dari "teater satu orang" pendidikan tradisional, di mana guru menganggap 90% daripada beban kerja, dia secara beransur-ansur mula membaginya dengan pelajar, yang sebenarnya memindahkan dari "objek" menjadi "subjek". Oleh itu, guru tidak dikecualikan daripada fungsi utamanya - untuk mengajar. Dia mula belajar dengan cara yang baru. Dan pelajaran masih ada.
Tetapi masa tidak berhenti, dan hari ini perlu dibincangkan mengenai model ketiga pelaksanaan pelajaran moden - pendekatan kecekapan, yang menjadi sangat relevan dalam konteks pemodenan pendidikan.
Kriteria keberkesanan pelajaran moden:
• Belajar melalui penemuan
• Pembangunan peribadi
• Keupayaan pelajar untuk merancang aktiviti yang akan datang, untuk menjadi subjeknya
• Demokrasi, keterbukaan
• Kesedaran pelajar terhadap aktiviti tersebut: bagaimana keputusan diperoleh, kesulitan yang dihadapi, bagaimana ia dihapuskan, dan apa yang dirasakan pelajar pada masa yang sama.
• Membolehkan pelajar dalam pencarian kolektif untuk datang ke penemuan
• Pelajar mengalami kegembiraan mengatasi kesukaran pembelajaran, sama ada: tugas, contoh, peraturan, undang-undang, teorem, atau konsep yang diperoleh secara bebas.
• Guru memimpin pelajar di sepanjang jalan penemuan subjektif, dia menguruskan aktiviti mencari atau masalah penyelidikan pelajar.
Kaedah "Semua orang mengajar semua orang" (juga dikenali dengan nama "Ambil satu perkara - berikan yang lain").
Kemahiran yang dibentuk: Kerja berpasukan; pengurusan maklumat.
Intipati kaedah: Kaedah ini berkesan untuk memindahkan maklumat fakta yang besar di kalangan pelajar. Daripada keperluan untuk guru untuk memindahkan aliran maklumat yang besar, pelajar memilih bahan yang diperlukan secara langsung berkaitan dengan topik dan menyampaikannya kepada rakan sebaya mereka. Ia diselaraskan dengan kaedah "Kelompok", yang juga bertujuan untuk pemindahan maklumat.
Algoritma untuk melaksanakan kaedah:
1. Setiap pelajar diberikan selembar kertas mengenai maklumat mengenai fakta atau data statistik yang direkodkan. Adalah wajar untuk setiap pelajar mempunyai maklumat yang berbeza.
2. Murid menjadi akrab dengan maklumat yang dimaksudkan untuk mereka (perlu memastikan murid memahami maknanya).
3. Murid bergerak bebas dan berkongsi kenyataan mereka dengan pelajar lain. Tujuan pergerakan mereka adalah untuk menerangkan maklumat yang diterima kepada sejumlah besar orang yang hadir, sejauh mungkin.
4. Murid boleh memperinci penjelasan mereka dengan menyediakan, sesuai, contoh, atau menggabungkan pernyataan mereka dengan pelajar lain.
5. Selepas masa yang mencukupi telah berlalu untuk pertukaran maklumat, pelajar bekerja dalam kumpulan kecil untuk menstratkan semua maklumat yang diperolehi semasa penyerahan.
6. Dalam tinjauan seterusnya, murid menerangkan dan mewajarkan sistem klasifikasi mereka.
7. Murid dapat membincangkan reaksi mereka terhadap pelbagai fakta / data:
Apa yang mengejutkan mereka? Apa yang mengejutkan mereka? Antara kenyataan yang menyedihkan atau
membuat mereka gembira, dan apa yang menarik minat mereka?
8. Murid dapat merenungkan pembelajaran mereka sendiri:
Apa yang mereka ingat lebih mudah? Apa yang paling sukar bagi mereka?
9. Kesimpulan utama semua tinjauan boleh ditulis pada papan hitam atau poster pendidikan.
Tugasan: Teknik berkongsi kaedah pengajaran dan pembelajaran aktif.
Chill: Jika anda gembira untuk bersekolah pada waktu pagi, gelombang tangan kanan anda.
Sekiranya anda menghargai kejujuran dan kesopanan pada orang, ambil langkah ke hadapan.
Sekiranya anda yakin dengan kebolehan anda, anda akan mengejar kaki anda.
Sekiranya anda berfikir bahawa kita harus menghormati hak rakyat, tanpa menghiraukan hubungan nasional atau sosial, mengambil langkah mundur.
Jika anda mengambil berat mengenai nasib negara kita, bertepuk tangan.
Jika anda menganggap diri anda patriot, angkat kedua-dua tangan.
Jika anda percaya bahawa negara kita akan mengambil tempat yang sah di dunia, meregangkan kedua-dua tangan ke hadapan.
Kaedah "Lima soalan"
Membentuk kemahiran: berfikir, membuat keputusan; pengurusan maklumat.
Intipati kaedah: Kaedah ini adalah koleksi maklumat yang membolehkan pelajar mengkaji masalah secara mendalam atau membezakannya dalam sub-topik kecil atau tugas, yang memberi peluang kepada pelajar untuk menguasai topik yang rumit. Kaedah ini melibatkan kajian pelbagai jenis peluang yang boleh membawa kepada tindakan merancang dan menetapkan matlamat. Pengumpulan maklumat adalah mungkin dalam kombinasi dengan penggunaan kaedah "Avalanche of Ideas" dan "Collection of Stickers".
Algoritma untuk melaksanakan kaedah:
1. Sediakan kertas lebar dan penanda yang besar.
2. Murid ditanya soalan menggunakan perkataan interrogatif: "Bagaimana" atau "Mengapa".
3. Cadangan ditulis pada poster latihan.
4. Guru menggunakan perkataan yang sama untuk mengembangkan ide dan belajar.
idea selanjutnya.
5. Guru terus menggunakan borang soalan yang sama sehingga idea / proposal difahami sepenuhnya.
Konsep belajar: kewarganegaraan tempatan
• Bagaimanakah kita boleh melibatkan orang muda dalam komuniti?
- Untuk menangani isu-isu yang menarik kepada golongan muda.
• Bagaimanakah kita dapat menangani isu ini?
- Meningkatkan kesedaran tentang isu-isu belia.
• Bagaimanakah kita dapat meningkatkan kesedaran mengenai isu ini?
.Kaedah "kerusi panas"
Membentuk kemahiran: kerja berpasukan; pendekatan kreatif untuk menyelesaikan masalah; pemikiran, membuat keputusan.
Intipati kaedah: Ini adalah tugas bermain-main yang kreatif sebagai alat yang berkesan untuk membincangkan isu-isu yang bermasalah, pertukaran maklumat.
Tata letak kelas dan prinsip interaksi pelajar: Satu kerusi "panas" diletakkan menghadap ke kumpulan. Untuk memastikan lebih banyak
komunikasi mudah, membenarkan lokasi kerusi "panas" di pusat bulatan.
Algoritma untuk melaksanakan kaedah:
1. Murid diberi peranan watak tertentu, atau mereka cipta
peranan yang berkaitan dengan persoalan yang ditimbulkan.
2. Murid menganalisis peranan mereka dalam kumpulan atau secara berasingan.
3. Ahli-ahli kumpulan lain berfikir melalui soalan-soalan yang sukar untuk seseorang duduk di kerusi "panas".
4. Wira yang dibincangkan duduk di kerusi "panas", dan teman sekelasnya menanyainya.
Ini akan membantu para pelajar untuk merasa empati kepada orang tertentu atau penglibatan mereka dengan pandangan, pendapat, yang mereka tidak berkongsi.
5. Tema kerusi "panas" boleh menjadi masalah seperti perang di Iraq, kloning orang, penggunaan stesen janakuasa angin dan banyak lagi. Sifat kaedah ini membolehkan anda mengambil bahagian dan menyatakan pendapat anda kepada setiap ahli kelas, termasuk guru.
6. Prinsip kaedah ini membolehkan anda mengatur di dalam permainan bilik darjah untuk menyelesaikan rahsia, di mana pelajar di kelas mesti menentukan identiti orang yang duduk di kerusi panas.
7. Dalam proses kaji selidik, yang dianjurkan selepas tugasan, adalah disyorkan untuk mengajukan pertanyaan kepada murid-murid berikut: mereka mengetahui apa yang menarik bagi mereka, dan sama ada mereka akan mencabar apa-apa perkara yang dikatakan oleh orang itu di kerusi "panas".
Acara contoh, watak / peranan:
• Perang Dunia II
• Pemilik kilang di India yang mengeksploitasi kanak-kanak
• Abylai Khan
Kaedah "permainan Sendiri"
Kemahiran yang dibentuk: pengurusan maklumat; berfikir
Intipati kaedah: Kaedah ini terdiri daripada membentuk kemahiran murid dalam merumuskan soalan-soalan kepada jawapan yang diberikan kepada mereka. Menggunakan kaedah ini membantu mengenal pasti pelajar yang mampu berfikir kreatif.
Algoritma untuk melaksanakan kaedah:
1. Murid diberi jawapan kepada soalan yang berkaitan langsung dengan topik yang dipelajari. Jawapannya boleh terdiri daripada yang mudah difahami (tarikh, nama, atau lokasi peristiwa) untuk menyediakan konsep abstrak atau menggambarkan emosi.
2. Murid perlu merumuskan soalan untuk setiap jawapan yang dicadangkan.
3. Jika jawapannya tidak mempunyai soalan yang jelas, pelajar membandingkan dan
menentang soalan-soalan yang mereka datangi, dengan alasan perkataan mereka.
Contoh soalan dan jawapan:
• 1066 (Bilakah berlaku pertempuran Hastings?)
• Angela Merkel (Siapa wanita canselor pertama
Jerman?)
• Dihina (Bagaimana perasaan orang Afrika di Afrika Selatan semasa
masa pemisahan kaum apabila mereka dilarang untuk menggunakannya
bas?)
Contoh pantulan
- Telegram kepada guru
1. Hari ini saya mendapati...
2. Ia menarik...
3. Ia sukar...
4. Saya sedang melakukan kerja...
5. Saya sedar bahawa...
6. Sekarang saya boleh...
7. Saya merasakan bahawa...
8. Saya membeli...
9. saya belajar...
10. saya melakukannya...
Contoh pantulan
Kami membuat wain biru
• Namakan topik pelajaran dalam satu perkataan.
• Namakan 2 kata sifat yang mencirikan topik tersebut.
• Namakan 3 tindakan yang boleh dilakukan pada topik.
• Ekspresikan dalam satu ayat kesan anda tentang topik pelajaran.
• Bagaimanakah anda boleh menamakan topik itu?
refleksi "Pyaterochka"
Pelajar digalakkan melampirkan tangan mereka di atas helai. Setiap jari adalah kedudukan di mana anda perlu menyatakan pendapat anda.
Thumb adalah penting dan menarik kepada saya;
Indeks jari - sukar untuk saya (saya tidak menyukainya);
Jari tengah tidak cukup untuk saya;
Ring jari - mood saya;
Pinky - cadangan saya
- "Saya": bagaimana saya bekerja: adakah anda membuat kesilapan?
- "Kami": berapa banyak rakan sekelas saya yang membantu saya, guru? Dan saya - mereka?
- "Kes": adakah anda memahami bahan itu? Adakah anda belajar lebih banyak?
- Saya beri pelajaran untuk pelajaran...
- Saya suka pelajaran...
Jadual "Kami tahu - Kami mahu tahu - Kami belajar" (W - X - Y)
W - apa yang kita tahu X - apa yang kita mahu tahu? W - apa yang kita pelajari, dan apa yang masih perlu dipelajari
4. Merumuskan pelajaran:
Jadi apakah pelajaran moden? - ini adalah ilmu pengetahuan, penemuan, aktiviti, percanggahan, pembangunan, pertumbuhan, langkah pengetahuan, pengetahuan diri, kesedaran diri, motivasi, minat, profesionalisme, pilihan, inisiatif, keyakinan, keperluan.
Apakah pelajaran utama?
Setiap guru mempunyai pendapatnya sendiri mengenai perkara ini. Bagi sesetengah pihak, kejayaan disediakan oleh permulaan yang hebat, pelajar yang menarik secara langsung dengan kemunculan guru. Bagi yang lain, sebaliknya, adalah lebih penting untuk diringkaskan, bincangkan apa yang telah dicapai. Untuk yang ketiga - penjelasan, untuk keempat - tinjauan, dsb. Masa apabila guru dipaksa mematuhi syarat yang ketat dan tidak jelas untuk menganjurkan pelajaran.
Kebaruan pendidikan Kazakhstan yang moden memerlukan permulaan peribadi guru, yang membolehkannya sama ada belajar, mengisi pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran, atau memberi pengajaran, membangun pemahaman tentang pengetahuan, kemahiran, kemahiran, mewujudkan keadaan untuk mendidik pelajar abad ke-21. Orang boleh membantah bagaimana pelajaran moden perlu.
Satu perkara tidak dapat dinafikan: ia mesti dihidupkan oleh keperibadian guru.
5. Refleksi:
Apa yang paling kagum dengan anda?
Apa yang membantu anda dalam proses latihan untuk tugasan, dan apa yang menghalang?
Bagaimana anda menilai tindakan anda dan tindakan kumpulan?
Senaman 72. "Kerusi panas"
Masa untuk disiapkan: dari 45 minit hingga 1 jam.
Objektif: untuk memberi peserta peluang untuk mengenali antara satu sama lain dengan lebih baik dan berlatih mengajukan pertanyaan dalam konteks kumpulan.
Bilangan peserta: dari 5 hingga 25 orang.
Hiasan: bilik yang cukup besar supaya semua peserta boleh duduk di dalam bulatan umum, dan jika perlu, berpasangan dan bekerja tanpa mengganggu satu sama lain. Anda perlu menyediakan helaian kertas dan penanda besar atau papan tulis untuk merekodkan komen ahli kumpulan semasa perbincangan. Lembaran kertas dengan ulasan yang sama boleh dipasang pada dinding dan digunakan sebagai nota untuk ingatan. Mereka boleh ditinggalkan di dinding sehingga selesai kelas induk. "Peringatan" ini akan mencerminkan hubungan kelas dan menunjukkan kemajuan dalam pembelajaran.
Anda boleh menulis mata teoritis asas pada kertas telus khas, dan kemudian anda memerlukan projektor dan skrin. Semua bahan bercetak untuk latihan perlu disediakan terlebih dahulu dan dalam kuantiti yang mencukupi. Rujukan boleh diedarkan pada akhir latihan; mereka tidak boleh melebihi satu halaman mengikut jumlah.
Adalah penting bahawa kedua-dua latihan itu sendiri dan perbincangan berikutnya adalah aktif dan setiap peserta mempunyai peluang untuk mengatakan apa yang dia mahu.
Kaedah: peserta melaksanakan arahan berikut.
• Setiap peserta duduk di "kerusi panas" selama 2 minit.
• Apabila salah seorang peserta ternyata berada di "kerusi panas" (anda boleh duduk atau meletakkan "kerusi panas" di pusat bulatan), yang lain akan mempunyai hak untuk bertanya kepadanya apa-apa soalan.
• Sekiranya ahli kumpulan tidak mahu menjawab soalan yang diminta, dia hanya boleh berkata "melangkaui".
• Selepas dua minit, peserta yang duduk di "kerusi panas" menawarkan untuk mengambil tempat ini kepada ahli kumpulan yang lain.
• Prosedur ini diteruskan sehingga semua ahli kumpulan berada di "kerusi panas".
Penilaian: dua "bulatan" dibuat. Pada pusingan pertama, semua peserta tetapi giliran mengatakan apa yang mereka sukai paling sedikit mengenai latihan ini, pada pusingan kedua yang paling mereka sukai. Pelatih juga harus mengambil bahagian dalam proses penilaian dan memutuskan sama ada untuk mengadakan perbincangan tentang perkara-perkara yang dilihat oleh para peserta.
Siap: peserta diberikan 5 minit untuk bertanya soalan, menyatakan perasaan, alamat ahli kumpulan lain dan sebutkan semua yang timbul semasa latihan.
Latihan 73. Keterangan diri
Masa untuk disiapkan: dari 45 minit hingga 1 jam.
Objektif: untuk memberi peserta peluang untuk meneroka imej "I" mereka sendiri.
Bilangan peserta: dari 5 hingga 25 orang.
Hiasan: bilik yang cukup besar supaya semua peserta boleh duduk di dalam bulatan umum, dan jika perlu, berpasangan dan bekerja tanpa mengganggu satu sama lain. Anda perlu menyediakan helaian kertas dan penanda besar atau papan tulis untuk merekodkan komen ahli kumpulan semasa perbincangan. Lembaran kertas dengan ulasan yang sama boleh dipasang pada dinding dan digunakan sebagai nota untuk ingatan. Mereka boleh ditinggalkan di dinding sehingga selesai kelas induk. "Peringatan" ini akan mencerminkan hubungan kelas dan menunjukkan kemajuan dalam pembelajaran.
Anda boleh menulis mata teoritis asas pada kertas telus khas, dan kemudian anda memerlukan projektor dan skrin. Semua bahan bercetak untuk latihan perlu disediakan terlebih dahulu dan dalam kuantiti yang mencukupi. Rujukan boleh diedarkan pada akhir latihan; mereka tidak boleh melebihi satu halaman mengikut jumlah.
Beri lantai kepada setiap peserta, dan sebelum meneruskan latihan seterusnya, tunggu sehingga semua pemikiran dan perasaan dalam kumpulan telah diucapkan.
Kaedah: semua peserta dibahagikan kepada pasangan. Tugas salah seorang daripada mereka adalah untuk menggambarkan diri mereka kepada pasangan mereka, dan keterangan ini harus dibuat pada orang ketiga. Anda boleh mula, contohnya, seperti ini: "James Johnson adalah lelaki berusia tiga puluh empat tahun yang. "
Para peserta menggambarkan diri mereka dengan cara ini 5 minit. Seterusnya, peranan ditukar secara berpasangan dan tugas yang sama dilakukan selama 5 minit lagi. Kemudian bulatan umum dibentuk semula, dan jurulatih, bercakap sebagai fasilitator, menjalankan perbincangan mengenai latihan ini. Jurulatih juga boleh menyertai latihan ini sebagai salah satu daripada ahli kumpulan.
Penilaian: semua peserta bergilir bercakap tentang apa yang mereka pelajari dengan melakukan latihan ini, dan mereka akan membawa mereka ke "kehidupan nyata", tidak berkaitan dengan kehidupan kumpulan.
Siap: peserta diberikan 5 minit untuk bertanya soalan, menyatakan perasaan, alamat ahli kumpulan lain dan sebutkan semua yang timbul semasa latihan.
Menggunakan strategi "kerusi panas" di dalam bilik darjah
"Kerusi panas" adalah kaedah yang unik untuk memeriksa bahan yang dilindungi. Kerusi diletakkan di pusat bulatan, dan beberapa pelajar dijemput untuk duduk di atasnya. Semua perlu ke sana (pilihan). Kemudian pelajar bertanya soalan mengenai topik tertentu yang pelajar duduk di kerusi akan memberikan jawapan terperinci kepada. Tidak sepatutnya soalan yang memerlukan jawapan ya atau tidak. Kemudian ia dikira berapa banyak soalan yang dijawab pelajar, dan bagaimana dengan betul dia menjawab soalan-soalan ini. Kemudian seorang pelajar lain duduk di kerusi.
TIKET nombor 23.1 Individu latihan adalah: · penyusunan proses pendidikan, di mana pilihan kaedah, teknik, kadar latihan ditentukan oleh ciri-ciri individu pelajar; · Pelbagai aktiviti pendidikan, metodologi, psikologi, pendidikan, organisasi dan pengurusan yang menyediakan pendekatan individu. Teknologi pembelajaran individu adalah organisasi proses pendidikan di mana pendekatan individu dan bentuk pendidikan individu adalah keutamaan. Pendekatan individu sebagai satu prinsip dilaksanakan untuk satu darjah atau yang lain dalam semua teknologi yang ada, sehingga individualisasi pembelajaran juga dapat dianggap sebagai "teknologi menembus". Walau bagaimanapun, teknologi yang mengutamakan penyeragaman, menjadikannya cara utama untuk mencapai matlamat pembelajaran, boleh dipertimbangkan secara berasingan, sebagai sistem bebas dengan semua sifat dan atribut teknologi pendidikan holistik. Seawal tahun 1919 di bandar Dalton (AS), E. Parkharst cuba untuk menggantikan sistem pembelajaran bilik darjah dengan kerja individu dengan setiap pelajar, dengan kerja masing-masing pelajar mengikut rencana yang dibuat bersama dengan guru. Murid mempunyai peluang untuk maju dalam kajian program sekolah, masing-masing pada kadar mereka sendiri, untuk separuh masa pertama, mereka bekerja secara bebas berdasarkan manual kerja, tanpa jadual waktu. Pada kelas separuh kedua dalam kumpulan minat; Ia tidak dilarang bertemu dalam kumpulan atau pasangan untuk berbincang atau bekerjasama dengan sebarang isu atau topik. Pengalaman ini dipanggil Rancangan Dalton. Di Rusia, ia digunakan sebagai "kaedah projek" di banyak sekolah dan universiti pada tahun 20-an; Latihan sekolah hari ini sekali lagi menarik perhatiannya. Kaedah projek adalah kaedah pengajaran yang komprehensif yang membolehkan anda membezakan proses pembelajaran, membolehkan kanak-kanak untuk menunjukkan kemerdekaan dalam merancang, menganjurkan dan mengawal aktiviti mereka. Teknologi individualisasi pembelajaran adalah sistem yang dinamik, meliputi semua bahagian proses pendidikan: matlamat, kandungan, kaedah dan cara. Matlamat utama pembelajaran individu adalah: • memelihara dan mengembangkan lagi individu, potensi (keupayaan) mereka; • mempromosikan cara individualisasi pelaksanaan kurikulum untuk setiap pelajar, menghalang kemajuan pelajar; • pembentukan kemahiran dan kebolehan pendidikan am apabila bergantung pada zon perkembangan proksimal setiap pelajar; • peningkatan motivasi pembelajaran dan perkembangan minat kognitif; • pembentukan kualiti peribadi: kemerdekaan, ketekunan, kreativiti. Prinsip umum individu pembelajaran: • individualisasi adalah strategi proses pembelajaran; • Individuisasi adalah faktor yang perlu dalam pembentukan keperibadian; • menggunakan latihan individu dalam semua mata pelajaran yang dikaji; • penyepaduan kerja individu dengan aktiviti pembelajaran lain; • mengajar mengikut tahap individu, gaya; • prasyarat untuk individu pembelajaran adalah kajian terhadap ciri-ciri murid-murid sekolah, yang harus dipertimbangkan terlebih dahulu apabila membiayai satu kajian: keupayaan belajar, kemahiran belajar, pembelajaran, dan kepentingan kognitif. Kerja individu memerlukan tahap kemahiran pendidikan umum yang mencukupi. Dalam praktik dan teori pedagogi moden, contoh-contoh teknologi yang paling menonjol dalam penyebaran pendidikan intraclass adalah: - Teknologi Inge Unt pengajaran secara individu; - sistem pembelajaran adaptif A.S. Granitskaya; - latihan berdasarkan kurikulum V.D. Shadrikova. Hipotesis Inge Unt: dalam keadaan moden, bentuk utama penyebaran pendidikan adalah kerja bebas pelajar di sekolah dan di rumah. Hipotesis A.S. Hranitsa: dalam rangka sistem kelas, organisasi kerja kelas mungkin, di mana guru dapat memperuntukkan 60-80% masa untuk kerja individu dengan pelajar. Hipotesis V.D. Shadrikova: kebolehan membina adalah berkesan jika anda memberi anak anda gambaran tugas yang lebih kompleks, untuk memotivasi proses pembelajaran itu sendiri, tetapi untuk meninggalkan pelajar peluang untuk bekerja pada tahap yang mungkin baginya hari ini tersedia. Ciri kandungan dan kaedah. Inge Unt: tugas kajian individu untuk kerja bebas, buku kerja bercetak, garis panduan untuk kerja bebas individu. Adaptasi kepada kesusasteraan pendidikan yang sedia ada. A.S. Hranitskaya: pembinaan bukan linear asal pelajaran: bahagian pertama - pembelajaran untuk semua, bahagian dua - dua proses selari: kerja bebas pelajar dan kerja individu seorang guru dengan pelajar individu. Penggunaan skema umum (Shatalov), kerja berpasangan dengan komposisi diganti (Dyachenko), tugas pelbagai peringkat dengan penyesuaian (kad Hranitska). N.D. Shadrikov: kurikulum, program dan bantuan mengajar untuk enam peringkat, yang membolehkan pengajaran mengikut kebolehan setiap pelajar. Memilih tahap kerumitan yang sesuai untuk setiap subjek, pelajar mendapati diri mereka dalam kelas dengan komposisi berubah dan, tanpa kehilangan jumlah dan kandungan subjek, bergerak bersama dalam pembangunan kurikulum. Selain itu, pilihan tahap kerumitan agak mudah alih dan tidak dilakukan "selama-lamanya", seperti dalam kelas penjajaran, contohnya, tetapi mengikut keadaan semasa kebolehan pelajar. Enam tahap kerumitan membuat mungkin untuk merangkumi hampir semua kanak-kanak, tidak membuang mereka yang tidak berjaya, menyusun satu proses pendidikan yang boleh dilaksanakan untuk semua orang, disesuaikan dengan kebolehan pelajar, untuk mengembangkan kebolehan.
Pelajar yang berbakat dan berbakat adalah pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran dan kemahiran yang tinggi:
§ betul melaksanakan pemilihan tindakan apabila menyelesaikan masalah, berjaya melakukan jenis kerja kreatif pada tugas;
§ tahap kemahiran pengiraan yang tinggi;
§ tahap operasi mental yang tinggi;
§ kadar ingatan yang tinggi;
§ tahap perkembangan ucapan matematik yang tinggi.
Tugas Jenis Aktiviti kreatif yang menuntut daripada pelajar 1. Tugas untuk mewujudkan hubungan antara objek, tanda-tanda 2. Tugas untuk pemilihan contoh bebas 3. Tugas sifat kreatif Kerja bebas Separa carian, kreatif
TIKET nombor 23.2 anggaran pengagihan peranan dalam kumpulan:
Penganjur (pemimpin) - menganjurkan perbincangan dan persefahaman bersama, melibatkan semua orang dalam kerja kumpulan.
Setiausaha - merangka keputusan kumpulan itu.
Penolong Setiausaha - Merekodkan semua cadangan ahli kumpulan.
Speaker - mewakili keputusan kumpulan.
Penolong Speaker - memantau pelaksanaan peraturan dalam kumpulan.
Time Keeper - memantau pematuhan dengan peraturan kumpulan.
Setiap ahli kumpulan secara serentak bertindak sebagai "penjana idea," "pemahaman," "kritikan."
Moto pengajaran hari ini adalah: "Bersama-sama tidak sukar, ia tidak dekat bersama-sama, selalu mudah bersama!"
Ingat dan ikut peraturan mudah:
1. Hormati sahabat anda. Boleh mendengar semua orang.3. Tidak setuju - tawaran!
Untuk bekerja dalam satu kumpulan, simpan simbol dan lukiskan mereka. - Saya minta berdiam diri, - simpan, - keliru, - meminta bantuan, - eureka.
Peraturan kerja kumpulan
Pilih pemimpin kumpulan.
2. Menugaskan peranan.
3. Periksa rancangan (algoritma) untuk melaksanakan kerja ini.
Oleh kerana komposisi kumpulan itu adalah heterogen, ia memerlukan pemimpin. Pemimpin akan dapat mengedarkan tugas, membantu kumpulan kerja memberi tumpuan kepada perkara utama dan membawanya ke akhir. Peranan pemimpin adalah untuk memberi semua ahli kumpulan peluang untuk mengambil bahagian dalam kerja, untuk menyatakan idea mereka.
Tarikh ditambah: 2018-04-05; Views: 272; KERJA PERINTAH
"Kaedah teknologi pedagogi untuk kejayaan pelajar dalam bidang biologi, geografi dan kimia di sekolah rendah"
V Interdistrict membaca pedagogi mengenai topik:
"Pendidikan dan latihan (Tradisi, inovasi, prestasi)"
P. Strugi Merah
"Kaedah teknologi pengajaran untuk kejayaan pelajar dalam bidang biologi, geografi, kimia
guru biologi, geografi dan kimia
MBOU "Tsapelskaya utama
Heron 2012
2. Matlamat dan objektif.
3. Bahagian utama.
PEMULIHAN DIGUNAKAN SEBELUM AWAL PELAJARAN ATAU PADA SANGAT MULA PELAJARAN:
penerimaan "Lembaran perlindungan";
penerimaan "Kredit kepercayaan";
penerimaan "Strategi Pendidikan";
1 PESAN PENGGUNAAN DAN PENETAPAN MATLAMAT:
Penerimaan "pemanasan intelektual";
Penerimaan "Permainan secara kebetulan";
Menerima "Reaksi Kelewatan";
Penerimaan "Tertunda otgadka";
Penerimaan "Adakah anda tahu apa...";
Penerimaan "Matlamat yang menarik";
Penerimaan "Sun bersekutu";
2 STAGE OF STUDYING A MATERIAL BARU,
PEMANTAUAN PENGUATKUASAAN PRIMERIA BAHAN YANG DIKAJUKKAN:
Penerimaan "Saya menegaskan bahawa...";
Penerimaan "Dapatkan bonus";
Penerimaan "Satu minda yang baik, dan dua lebih baik";
Penerimaan "Huraikan saya...";
Penerimaan "Skor matlamat!" Atau "Tetapkan padanan";
Penerimaan "Praktikal teori";
Penerimaan "Tangkap kesilapan!";
Penerimaan "Terjemahan dari Rusia ke Rusia" (oleh telinga);
Penerimaan "kerusi panas";
Penerimaan "Komunikasi Bergerak";
3 PEMANTAUAN GENERALISASI, PENYERAHAN DAN SISTEMATISASI PENGETAHUAN:
Penerimaan "Pelajaran tanpa peraturan";
Penerimaan "Siapa yang lebih cepat?";
4 STANDAL KAWALAN DAN PEMBETULAN PENGETAHUAN:
Penerimaan "teks buta";
Penerimaan "Imlak Terminologi";
Penerimaan "Pilih jawapan";
5 STAGE HOMEWORK:
Penerimaan "Rutin luar biasa";
Penerimaan "Pekerjaan yang sempurna";
Penerimaan "Tugas tiga peringkat";
Penerimaan "Kreativiti berfungsi untuk masa depan";
5. Senarai bahan bacaan dan sumber Internet yang digunakan.
Kaedah teknologi pedagogi untuk kejayaan pelajar dalam kelas biologi, geografi dan kimia.
Epigraph: "Biarkan mereka tidak tahu siapa yang akan belajar, dan mereka yang tahu akan ingat lagi"
Setiap guru mata pelajaran, bekerja di sekolah, mewujudkan sistem kerja sendiri dengan pelajar. Selama beberapa tahun, pelbagai kaedah dan alat pedagogi telah dibuat, yang membolehkan persembahan kursus yang berkesan. Dan antara kompleks ini tidak ada dua identik, kerana tidak ada dua guru atau pelajar yang sama.
Teknik yang baik tidak hanya membangunkan anak-anak, tetapi juga guru sendiri, menjadikan kerja itu menyenangkan dan berhasil dan produktif.
Keadaan utama untuk pembelajaran yang berjaya adalah keupayaan guru untuk sentiasa memperbaiki pelajaran moden, untuk mencari pendekatan baru, kaedah pengajaran pelajar, membolehkan mereka meningkatkan minat kognitif mereka dalam subjek yang dikaji, untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar.
Setiap guru dapat menemui pengalaman orang lain yang menyoroti yang akan membolehkannya memperbaiki aktiviti pedagoginya.
Pelajaran moden perlu relevan, menarik dan bermanfaat untuk kanak-kanak sekarang dan di masa depan. Penggunaan aktiviti dalam bilik darjah adalah elemen motivasi positif pelajar, perkembangan kemampuan kreatif individu.
Pelajaran moden...
1. Kedudukan aktif pelajar di dalam kelas. Pelajar di dalam kelas - pelajar belajar sendiri, mengajar orang lain.
2. Mengelakkan monoactivity guru di kelas. Guru di dalam kelas - konduktor, pencipta keadaan untuk perkembangan pelajar.
3. Pelajaran bukanlah kesan, tetapi interaksi. Kedudukan kerjasama, penciptaan bersama, pengarang bersama.
4. Pembangunan adalah proses dalaman, pribadi. Ia bukan kemahiran dan kebolehan yang dikembangkan, tetapi dunia dalaman seseorang, diwakili oleh kesedaran, yang menentukan kualiti pemikiran, pengetahuan, tingkah laku, dan aktiviti.
Penggunaan kaedah latihan dan pendidikan yang aktif menyumbang kepada pembangunan nilai-nilai keutamaan, seperti autonomi, pemikiran kritikal, toleransi, dan kedudukan kehidupan aktif yang positif.
Pelajaran ini merangsang minat kognitif, memperkenalkan kepelbagaian ke dalam proses pendidikan, memperluaskan cakrawala, budaya yang sama, membebaskan keperibadian, membantu dalam pembangunan kemampuan kreatif pelajar, dan juga mewujudkan suasana psikologi yang baik, "situasi kejayaan" di mana anak-anak bersedia untuk merealisasikan kebolehan mereka peluang
Saya percaya bahawa dalam dunia moden, aktiviti kognitif dan kreatif pelajar yang aktif harus dituntut.
Membangunkan aktiviti kognitif dan kreatif kanak-kanak, adalah mungkin untuk menyelesaikan dua tugas alternatif:
1) "bangun tidur" kanak-kanak, iaitu, melibatkan pelajar lemah aktif dalam aktiviti kognitif dan kreatif yang aktif melalui kerjasama yang sama dengan pelajar yang kuat dalam mencapai matlamat yang sama.
2) Membuka potensi penuh kanak-kanak berbakat, membabitkan mereka dalam aktiviti penyelidikan yang berkaitan dengan masalah sebenar masyarakat moden.
Dalam bidang biologi, geografi dan kimia, saya menyusun karya aktif pelajar pada tahap kemerdekaan kognitif yang berlainan. Sering kali saya menghabiskan pelajaran seperti: KVN, pertandingan, kuiz, persembahan pelajaran, meja bulat, perjalanan pelajaran dan lain-lain.
Saya ingin berkongsi dengan anda beberapa teknik teknologi pendidikan yang digunakan di kelas saya, dan dengan orang yang saya temui baru-baru ini, mengkaji topik ini.
Saya tidak berpura-pura dengan kebolehan teknik yang ditawarkan di sini. Ramai daripada mereka diketahui ramai. Dalam ertikata umum, teknik ini adalah kreativiti kumulatif guru-guru dari pelbagai peringkat umur dan pengkhususan. Tetapi mereka semua membantu guru untuk membuat pelajarannya cerah, menarik dan tidak dapat dilupakan bagi pelajar.
Saya cuba menstratkan teknik teknologi pendidikan. Ini berkesan bukan hanya apabila merumuskan pengalaman seorang guru, tetapi juga untuk memberikan bantuan metodologi kepada pemula muda.
Kaedah teknologi pendidikan yang dicadangkan boleh digunakan dengan jayanya dalam mana-mana bidang subjek, kerana ia adalah universal. Mudah selaras dengan jenis pengajaran dan boleh digunakan pada peringkat pelajaran yang berlainan. Semua teknik yang saya tetapkan mudah digunakan dalam keadaan sekolah moden. Apabila menggunakannya, kepelbagaian pelajaran meningkat dengan ketara, kreativiti guru bergerak ke tahap yang baru dan lebih tinggi.
Tujuan: Merumuskan pengalaman mengenai topik ini: "Kaedah kejuruteraan pedagogi dalam bidang biologi, geografi dan kimia di sekolah rendah."
1. Untuk mengkaji bahan mengenai kaedah teknologi pengajaran untuk kejayaan pelajar di dalam kelas.
2. Untuk menstratkan teknik teknologi pendidikan, bergantung pada peringkat pelajaran.
3. Tunjukkan dengan contoh praktikal pelbagai kaedah teknologi pendidikan.
Penerimaan teknologi pendidikan - sejenis rangkaian. Mereka menyokong satu sama lain, sambil menambah sesuatu yang menyeluruh, ke dalam sistem. Dan pelbagai teknik spesifik adalah berdasarkan lima prinsip asas.
1. Prinsip kebebasan pilihan:
Terdapat sejumlah besar nilai dalam kehidupan ini. Tetapi di antara mereka terdapat satu syarat tanpa syarat untuk setiap orang - kebebasan! Tiada seorang pun daripada kita suka tindakan yang dikenakan, keputusan orang lain, kekurangan pilihan. Kanak-kanak terutamanya tidak suka ini.
Kesimpulan: dalam apa-apa tindakan pembelajaran atau kawalan, pelajar diberi hak untuk memilih. Tetapi dengan satu syarat penting - hak untuk memilih seimbang oleh tanggungjawab yang sedar untuk pilihan mereka.
Contoh: pelajar diberi tugasan kerja rumah yang berbeza. Pelajar memilih tahap kesukaran untuk dipilih untuk dirinya sendiri.
"Saya tahu saya tidak tahu," kata orang Yunani yang bijak. Batasan pengetahuan sains tidak wujud - anda perlu belajar sepanjang hayat.
Kesimpulan: "Kunci kepada semua sains adalah tanda tanya", - O. Balzac. Ia bukan sahaja perlu memberi pengetahuan, tetapi juga untuk menunjukkan "sempadan" mereka, untuk menghadapi pelajar dengan masalah yang penyelesaiannya berada di luar batas kursus yang sedang dikaji.
Leonardo da Vinci berkata: "Alam menjaga segala-galanya sehingga di mana-mana anda mendapat sesuatu untuk dipelajari."
Contoh: membuat pelajaran bermasalah, menggunakan teknik "kejutan" untuk membangkitkan minat pelajar terhadap topik tersebut.
3. Prinsip aktiviti.
Bernard Shaw berhujah: "Satu-satunya cara yang membawa kepada pengetahuan adalah aktiviti." "Fikiran bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga keupayaan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik," kata Aristotle.
Kesimpulan: Sebenarnya, agar pengetahuan menjadi instrumen, pelajar mesti bekerja dengannya.
Contoh: pada setiap pelajaran seseorang pelajar mesti terlibat dalam aktiviti tertentu, menerima hasil sebenar aktivitinya, kerana hanya melalui aktiviti sadar seseorang belajar sesuatu.
4. Prinsip maklum balas.
Semakin maju sistem ini adalah teknikal, ekonomi, sosial atau pedagogi, mekanisme maklum balas yang lebih banyak terdapat. Pelajaran yang berjaya juga. Hanya guru dalam pelajaran ini memantau perasaan pelajar, tahap minat mereka, tahap pemahaman, tetapi dia mempunyai satu set teknik untuk meneliti keadaan dengan jelas.
Kesimpulan: memantau proses pembelajaran dengan kerap menggunakan teknik maklum balas sistem yang dibangunkan.
Contoh: gunakan dalam pengajaran semua kaedah teknologi pedagogi yang mungkin untuk pelaksanaan maksima prinsip maklum balas.
5. Prinsip ideality (kecekapan tinggi).
Terdapat konsep - prinsip keseronokan, prinsip keuntungan, prinsip peningkatan kecekapan (kecekapan). Intipati semua prinsip adalah satu. Mana-mana tindakan kita dicirikan bukan sahaja oleh faedah yang diperoleh daripadanya, tetapi juga dengan kos - perbelanjaan kuasa, saraf, masa... keaslian tindakan (atau kecekapan) lebih tinggi, semakin rendah kos. Dalam pedagogi, ideal kami adalah bahawa guru tidak menjadi letih, tidak bekerja dengan kecekapan tertinggi dalam karyanya. Nampaknya ideal kita tidak dapat dicapai, tetapi ia berguna untuk guru berusaha untuk melakukannya.
Kesimpulan: untuk memaksimumkan peluang, pengetahuan, minat pelajar sendiri untuk meningkatkan prestasi dan mengurangkan kos dalam proses pendidikan.
Contoh: semakin besar aktiviti, organisasi diri pelajar, semakin tinggi kefahaman pembelajaran dan tindakan pengendalian. Sekiranya kita betul menyelaraskan kandungan dan bentuk pendidikan dengan kepentingan anak sekolah, maka mereka sendiri akan berusaha mencari tahu, dan seterusnya? Jika anda bersetuju dengan rentak, irama dan kerumitan pembelajaran dengan keupayaan pelajar, mereka akan merasa berjaya dan akan mahu menyatukannya. Dan jika prinsip melibatkan penglibatan aktif pelajar dalam pengurusan pasukan, maka mereka sendiri mengajar satu sama lain.
Kaedah teknologi pengajaran dapat di sistematis, bergantung kepada peringkat pelajaran.
PEMULIHAN DIGUNAKAN SEBELUM AWAL PELAJARAN ATAU PADA AWAL PELAJARAN:
Sebelum permulaan pengajaran, anda boleh menggunakan kaedah "lembaran perlindungan" (yang paling sering digunakan di sekolah menengah). Sebelum setiap pelajaran, LIST ini berada di atas meja, di mana setiap pelajar boleh memasuki nama terakhirnya tanpa menjelaskan sebab dan pastikan mereka tidak akan bertanya kepadanya hari ini.
Tetapi, jahitan SHEETS ini, guru menyimpan situasi yang terkawal. Teknik ini membolehkan anda mengubah tanggungjawab untuk proses pembelajaran kepada pelajar sendiri. Kadang-kadang bahan dikumpulkan untuk perbualan individu dengan remaja, ibu bapanya dan rakan sekerja. Setiap kejayaan pelajar disambut. Tujuan utama penilaian adalah untuk merangsang kognisi. Kanak-kanak memerlukan kejayaan. Tahap kejayaan sebahagian besarnya ditentukan oleh sikap kita terhadap dunia, kesejahteraan, keinginan untuk bekerja, untuk belajar perkara-perkara baru.
Dalam sesetengah kes, kaedah "kredibiliti" digunakan, iaitu, rating diberikan "secara kredit". Saya rasa ramai guru meletakkan gred terlebih dahulu. Ini adalah peluang untuk seorang pelajar membuktikan dirinya sendiri dan membuktikan kebolehannya. Dan untuk guru, adalah penting untuk menjelaskan kepada pelajar bahawa mereka percaya kepadanya bahawa terdapat semua kemungkinan untuk berjaya, hanya perlu melakukan sesuatu secara berbeza, untuk mencuba sedikit lebih.
Terdapat satu lagi trik yang sangat menarik iaitu "Strategi Pendidikan". Guru berkata pada permulaan pengajaran:
- Apa yang anda lakukan untuk melakukan kerja ini pada "5"?
- Beritahu saya, bagaimanakah anda bersedia untuk ujian itu, imlak yang membolehkan anda menulis dengan baik?
Kisah sedemikian membantu pelajar yang berjaya berkongsi strategi mereka. Kanak-kanak mengajar diri mereka sendiri.
Guru memberitahu anak-anak:
- Duduklah orang-orang yang berpuas hati dengan kerja rumah mereka.
Dan mereka yang tetap berdiri:
- Apa yang menyedihkan anda? Apa yang anda tidak berpuas hati?
Guru gembira dan kecewa dengan anak-anak.
1 PESAN PENGGUNAAN DAN PENETAPAN MATLAMAT:
Apabila mengemas kini bahan di bawah kajian, keadaan dicipta untuk kemunculan motif untuk mempelajari perkara baru, untuk pelajar memperoleh cara kognisi dan penyelidikan objek.
"Anda boleh menjadi lebih pintar dalam 3 cara: pengalaman - yang paling pahit, dengan tiruan - yang paling mudah, dengan berfikir - yang paling mulia." (Ancient Chinese aphorism).
Penerimaan "Pemanasan intelektual".
Sentiasa memerlukan minda untuk aktiviti tertentu. Untuk melakukan ini, terdapat prosedur "pintu masuk ke pelajaran" sendiri - anda boleh bermula dengan pemanasan intelektual - dua, tiga soalan yang tidak rumit untuk refleksi.
- Apa yang berlebihan (Bumi, Marikh, Bulan, Venus);
- Untuk merumuskan apa itu (Bakteria, Haiwan, Tumbuhan, Cendawan adalah kerajaan);
(Symbiosis, kulat, alga adalah lichen);
(Karbon dioksida, klorofil, air, glukosa - ini adalah fotosintesis);
- Apa yang hilang adalah rantaian logik (birch - plant; serigala -...);
- Atau membina konsep rantaian logik (sel darah merah, sistem peredaran darah, hemoglobin, darah, badan);
- Kata apa yang tersembunyi (fotamsear - atmosfera) dan sebagainya.
Plat dengan konsep dan terma diletakkan di papan dan kanak-kanak ditanya soalan.
Penerimaan "Permainan secara kebetulan".
Guru memperkenalkan elemen-elemen pemilihan rawak ke dalam pelajaran. Di sana, di mana peluang berturut-turut, ada kegembiraan. Kami mencuba dan memasukkannya ke dalam perkhidmatan. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan dadu, lot (kepingan kertas), mengeluarkan tong lotto Rusia dengan jumlah pelajar dalam jurnal. Objek pilihan rawak boleh menjadi masalah yang dapat diselesaikan di papan hitam, topik pengulangan, topik untuk laporan, pelajar yang dipanggil dengan kerja rumah dalam buku nota.
Terima "Reaksi Kelewatan".
Tiada jeritan dari padang. Kadar pekerjaan yang tinggi dibenarkan, tetapi lebih sering ia menyumbang kepada "penyembelihan" anak-anak yang paling energik dan aktif dari semua yang lain. Kanak-kanak yang masuk akal, tetapi dengan reaksi perlahan, perlu secara sukarela mengambil posisi pasif. Oleh itu, soalan ditanya dan pemasa diaktifkan selama 10 - 30 saat.
Permulaan luar biasa pelajaran - muzik, persembahan slaid dengan imej tumbuhan, haiwan pada topik atau klip video mencipta sikap positif untuk pelajaran dan mencari maklumat lanjut.
Dan kini mari kita bermain. "Frasa yang disulitkan" adalah helah seterusnya.
Petugas: teks ini "menyembunyikan diktum ahli falsafah Yunani purba dan ilmuwan Aristotle, yang hidup dalam 384 - 322 SM. e. Ia perlu mencari jalan untuk membaca frasa dan mengembalikan penampilan asalnya.
Ia berkata: "Pengetahuan bermula dengan keajaiban."
Adalah diketahui bahawa tidak ada yang menarik perhatian, tidak merangsang minda, seperti yang menakjubkan. Louis de Broglie berkata: "Pengetahuan adalah anak-anak keajaiban dan rasa ingin tahu." Guru yang terhormat, mengejutkan pelajar anda!
Biologi, geografi dan kimia adalah ilmu-ilmu di mana anda sentiasa dapat mencari benda-benda yang menakjubkan di dunia alam dan manusia.
Guru menemui pandangan seperti itu, di mana walaupun biasa menjadi luar biasa.
Pada permulaan pelajaran anda boleh membuat lelaki terkejut.
Nature Grade 5, tema "Hydrosphere".
- Pada suatu hari, saya katakan, di satu sekolah Afrika, kanak-kanak membaca cerita tentang sebuah negara yang menakjubkan di mana orang berjalan di atas air! Dan yang paling menarik adalah bahawa ia adalah cerita yang benar! Dan sekarang lihatlah tingkap! Adakah kita tidak berjalan di atas air? (Ia berlaku pada musim sejuk, salji di luar tingkap). Kami sangat terbiasa dengan air yang kami tidak perasan, dan sering tidak tahu sifatnya yang menakjubkan.
Biologi Gred 7, tema "Order Rodents."
- Anda tahu bahawa burung hantu burung hantu memakan tikus yang diberi makan. Hantu beratnya kira-kira 250 g. Bagaimana anda berfikir, berapa banyak gandum yang dapat menyelamatkan nyawanya? (pelajar menyatakan tekaan mereka: biasanya 10 hingga 100 kg). Jadi, satu burung hantu untuk menyelamatkan nyawa 50 tan gandum! Burung burung hantu hidup rata-rata 50 tahun, makan seribu tikus setahun, masing-masing menggunakan 1 kg bijirin setahun.
Kadang-kadang mengejutkan bukan sahaja menarik perhatian "di sini dan sekarang", tetapi juga memegang minat untuk jangka masa yang panjang. Untuk mencapai matlamat ini, teknik berikut membantu.
Penerimaan "tertunda otgadka."
Pada permulaan pengajaran guru memberikan teka-teki (fakta yang mengagumkan), jawapan yang mana (kunci untuk memahami) akan berada di dalam bilik darjah ketika mengerjakan bahan baru. Atau teka-teki (fakta yang menakjubkan) diberikan pada akhir pelajaran untuk memulakan pelajaran seterusnya dengannya.
Kimia Gred 8, tema "sifat kimia air"
Dalam buku J. Verne "Pulau Misterius" dialog luar biasa ini ditulis, dengar:
"Bahan api apa yang akan menggantikan arang batu?"
- Air, jawapan jurutera.
- Air? - tanya Penkrof...
- Ya, tetapi airnya terurai menjadi bahagian komponennya, "jelas Syers Smith. - Tidak diragukan lagi, ini akan dilakukan dengan bantuan tenaga elektrik, yang di tangan seorang lelaki akan menjadi kekuatan yang kuat. Ya, saya yakin bahawa hari akan datang dan air akan menggantikan bahan api; hidrogen dan oksigen, yang mana ia terdiri, akan digunakan secara berasingan; mereka akan menjadi tidak habis-habis dan sumber panas dan cahaya yang sangat kuat bahawa batubara jauh dari mereka! Satu hari akan datang, kawan-kawan saya, dan di dalam pengangkut kapal-kapal tidak akan memuat arang batu, tetapi silinder dengan kedua-dua gas termampat, dan mereka akan terbakar dengan kesan haba yang besar... Air arang batu dari abad yang akan datang. " Proses apa kisahnya? Apakah gas yang akan digunakan sebagai bahan bakar dan apakah kelebihan yang ada terhadap bahan api lain?
Kimia Gred 8, topik "Pembakaran bahan-bahan dan kawalan keamatannya"
- Saya akan memberitahu anda cerita yang benar dan hebat! - Dengan kata-kata ini, saya mula mempelajari topik baru. - Pada tahun 1896 di Yekaterinburg, seorang petani membina rumah kayu. Kemudian dia menyerahkannya dengan perabot kayu, melapisi dengan kayu dari semua pihak, menuangnya dengan minyak tanah dan membakar banyak orang. Sebagai akibat dari tindakan ini, dia menjadi kaya dengan banyak... Pada akhir pelajaran hari ini, cuba untuk meneka - apa yang berlaku? (Seorang petani mencipta penyelesaian fireproofing, kayu yang ditenggelamkannya menjadi tidak dapat terbakar. Dia membina dan membakar rumah itu di pameran perdagangan, sehingga membuat iklan yang sangat baik untuk ciptaannya. Sepanjang perjalanannya, dia memenangi beberapa taruhan wang dengan skeptis).
Masuk ke dalam topik ini menjadi lebih berkesan daripada pengenalan sekolah secara tradisional kepada apa yang akan kita pelajari di kelas.
Biologi 7, 9 kelas, topik "Biogeosenoses".
- Dalam pelajaran seterusnya kita akan membincangkan haiwan yang sangat berbahaya, - saya katakan, - bagaimana pendapat anda - tentang mana? (Anak-anak menjawab: harimau, jerung, serigala...) Tidak, - Saya teruskan, - haiwan ini bukan pemangsa. Tetapi ia mengancam pemusnahan banyak haiwan di seluruh benua. Ia melemparkan sebilangan besar orang ke dalam penggera dan kekeliruan. Haiwan ini... Bagaimanapun, janganlah tergesa-gesa - untuk terus...
Dalam pelajaran yang akan datang, saya dapati rahsia, haiwan ini adalah arnab. Ya, ya, awak dengar betul - kelinci! (Seterusnya datang bencana ekologi di Australia, tikus, peranan mereka dalam biogeocenosis).
Lelaki benar-benar suka penerimaan "Adakah anda tahu apa..."
Pelajar dijemput untuk mengambil maklumat yang menarik mengenai topik tertentu pelajaran, atau salah satu pelajaran yang akan datang. Bahan pelawat terpilih atas permintaan pelajar boleh diatur dalam bentuk persembahan, buku kecil, buku lipat, gambar dengan gambar, gambar.
Penerimaan "Matlamat yang menarik."
Pelajar diberi matlamat yang mudah, jelas dan menarik, berusaha untuk mencapai matlamat tersebut, dan matlamat yang direncanakan oleh guru.
Tema Gred 7 Biologi "Perintah Tikus", tema Gred 9 "Penyesuaian ekologi kepada alam sekitar."
Di papan terdapat gambar tiga jenis tahi: air vole, batu vole, muskrat. Kanak-kanak dijemput untuk "menyelesaikan" haiwan mengikut habitat tipikal mereka berdasarkan analisis peranti luaran atau mengambil gambaran spesies (teks dicetak terlebih dahulu dan diletakkan di atas meja).
Selepas tema pengajaran telah dirumuskan, pelajar diminta untuk mengatakan apa yang mereka sudah tahu mengenai topik ini.
Penerimaan "Sun bersekutu".
Di papan hitam, guru menuliskan kata kunci topik yang sedang dikaji dan di sekelilingnya dalam bentuk sinar - persatuan yang menyebabkan perkataan ini setiap pelajar.
2 STAGE OF STUDYING A MATERIAL BARU,
PEMANTAUAN PENGUATKUASAAN PRIMERIA BAHAN YANG DIKAJUKKAN:
Penerimaan "Saya menegaskan bahawa...".
Menulis digital secara lisan ("Saya menegaskan...), pelajar memberi isyarat kepada guru sama ada mereka bersetuju atau tidak bersetuju dengan bantuan kad isyarat, membetulkan jawapan mereka.
Biologi Gred 9, tema "sel".
Dengar senarai istilah dan jawab soalan-soalan (anda boleh menulisnya di papan tulis):
Terma: vacuole, chloroplast, ribosome, nukleus, shell.
1. Adakah asid nukleat merupakan bahagian penting dari dua daripada lima organelles yang disebutkan? (Tiada tiga)
2. Adakah sintesis protein dalam sitoplasma dikaitkan dengan organoid ketiga? (Ya)
3. Dalam sangkar pulpa tembikai ruang terbesar diduduki oleh organoid, yang dipanggil keempat? (Tidak, pertama)
4. Bolehkah organoid kedua menukar warna? (Ya)
5. Daripada lima istilah, empat kata nama wanita? (Tidak, tiga)
Penerimaan "Dapatkan bonus."
Dalam kursus apa-apa jenis, pelajar mengambil bahagian dalam jenis kerja yang berbeza: tinjauan, jawapan di papan hitam, bekerja sebagai perunding, jawapan untuk D / W, dll. Untuk setiap jenis aktiviti menerima bonus - kaunter warna (warna mempunyai skor sendiri). Pada akhir pelajaran, anda boleh mengira bonus anda dan bandingkan kerja anda dengan kerja rakan-rakan anda - dapatkan penarafan. Teknik ini menghasilkan semangat persaingan sihat dan keinginan untuk bekerja secara aktif di dalam kelas, untuk memperbaiki diri mereka.
Boleh digunakan sebagai pelukis pelajaran atau sepanjang pelajaran. Baik terbukti dalam pelajaran terbuka.
Penerimaan "Satu minda baik, dan dua lebih baik."
Bekerja dalam menyelesaikan masalah masalah atau mencari jawapan kepada soalan masalah dijalankan secara berpasangan. (Selain motivasi pembelajaran, ini membolehkan anda mengembangkan motivasi sosial).
Penerimaan "Huraikan saya...".
Cari dalam buku teks tempat objek, proses, fenomena, diterangkan secara visual diterangkan: dalam gambar, dalam klip video atau dalam persembahan, atau objek yang dilihat di bawah mikroskop.
Pulihkan teks dari serpihan yang tidak lengkap, data dalam bentuk kalimat atau frasa pada kad yang sama atau berbeza.